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教師該怎樣和學生說話的一點思考

教師該怎樣和學生說話的一點思考

江蘇省張家港市錦豐中心小學 仲健

美國著名的心理學家、兒童心理學家海姆?吉諾特博士通過《教師怎樣和學生說話》這本書來告訴我們,每一位老師都可以將心理學作為有效的工具和技巧,并在兒童心理治療過程中發展和完善,并經過學校實驗的驗證,從而為所有的老師提供具體的建議和實用的解決方法。在這個屏幕取代紙張、鍵盤取代筆的時代,文字似乎漸漸失去了入木三分的感情線條。然而《老師怎樣和學生說話》這本書帶給我極大的啟發和深深的感觸。

書中作者灌輸著一個重要思想:“教育者怎樣創造一種和諧的情感氛圍”。曾經擔任過老師的作者在書中寫下過這樣一段文字:我惶恐地意識到,我成了教室里的一個決定因素。作為一名教師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機是驟然升級還是逐步化解,一個孩子是獲得進步還是日益墮落,我的態度都著重要的影響。無論什么時候,老師是中肩負著一項重要的職責:那就是創造出對孩子的學習有益的情感氛圍?,F實中面對那些惹是生非或是破壞課堂紀律的學生,雖然都知道要有耐心,要理解孩子,可實際上我們卻很少能做到心平氣和。

書中為我們列舉了很多案例和處理技巧,這些技巧使我受益匪淺。例如:教室里正在大聲爭論。學生A:把我的鉛筆還給我。學生B:這是我的鉛筆。學生A;你撒謊,你是個小偷。你明明知道這是我的。老師(不高興地):我聽見了你們倆的話,我很不高興?,F在,讓我來暫時保管這支有爭議的鉛筆。另外給你一支鉛筆,也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰的,現在都回去做自己的事情吧。這場爭論就此結束。整個解決過程老師只花了30秒鐘。老師故意避免了毫無結果的詢問。他沒有卷入爭論的漩渦,去探究那支鉛筆究竟是誰的。他既有技巧又不失權威地避免了為一支鉛筆而進行的爭論來擾亂課堂秩序。

在平時的工作中這種類似的事情我經常遇到,我每次都非得查出鉛筆是誰的,誰撒謊了。同時給與處罰?,F在細細想來這種處理方法每次都弄得自己生氣,孩子委屈,更耽誤了整節課的進度。得不償失!

書中的第五章給我留下了深刻的印象,在這章中作者作者提出了表揚的基本原則:“描述而不評價,敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價?!闭l都知道,作為老師,傳授書本上的知識固然重要,可更重要的是要教會學生對生活中的每件事作出判別。正如記憶數學公式一樣,強迫學生短時間內記住一些數學公式很容易,但更重要的是讓學生知道這些公式是怎樣推導出來的,這樣才能更深入的理解和應用。

這是一本讓我深刻反省并掩卷沉思的好書。讀完這本書后,我更加認識到教師職責的重要。也意識到對孩子的教育還有很多的方法和技巧需要去學習和實踐,這本書讓我受益匪淺。


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