巧用學具“做數學”，提高學生能力

巧用學具“做數學”，提高學生能力

高密市恒濤雙語實驗學校   儀萍萍

“做數學”是新課改下小學數學教學的一個重要觀點。巧用學具“做數學”進行教學對培養學生的學習興趣、開拓學生的視野、發展學生個性特長起著潛移默化的教育作用，它可以幫助學生積累大量的感性經驗，拓寬和加深他們的知識面，也有助于學生形成正確的觀點、信念和判斷，還有助于發展學生智力，培養學生能力，養成良好的思想品德和學習習慣，從而全面提高學生自身的素質。

一、巧用學具激發學生的求知欲和好奇心，把“趣”還給學生

如課堂教學中，學生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態中進行，使兒童把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。

二、巧用學具，可以開發學生智力

腦科學告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動；右半腦支配左半身的活動。反之人的左、右半身的活動可促進人的右、左半腦的協調開發。在小學數學教學中，讓學生使用學具進行動手操作活動，可以借助學具的直觀性、形象性和空間特征，使大腦兩半球都得到激活。這樣，一方面可以減緩大腦的疲勞；另一方面學生的感知建立在操作活動基礎上，手腦并用，多種分析器官共同參加學習活動，可使大腦左右兩半球的功能都得到較為理想的發揮。所以說，學具操作活動符合大腦兩半球的活動規律，有利于充分開發學生大腦的潛力，增強學習效果。

三、巧用學具，有助于形成“問題解決”意識

如：教學“乘法分配律”，可讓學生根據學具卡（見教材圖）自己提出問題，學生可能提出很多的問題（其中包括推導乘法分配律用到的問題），教師根據學生提出的問題，選擇出教學新知所需的問題，讓學生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題，從而發現乘法分配律。這樣學生在“數學問題解決”的過程中，在掌握了數學知識的同時，“數學問題解決”意識也得到了強化和培養。

總之，在數學課堂教學中巧妙地利用學具“做數學”，因材施教，既有助于學生對知識的理解和靈活運用，又能培養學生的各種能力，全面提高學生的綜合素質。因此，把學具巧妙地滲透并運用到數學課堂教學中，是我們小學數學教師架馭課堂的當務之急，從而較快地促進教育教學質量的提高。