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例談小學閱讀教學的兩個有效途徑

例談小學閱讀教學的兩個有效途徑

江蘇省張家港錦豐中心小學   施宏宇

現代社會和科學技術的迅速發展,要求語文教學不能再以單獨傳授知識為主要目的,而應該在此基礎上給學生提供有助于其終身學習的動力和基礎。近幾年,我在語文閱讀教學中對閱讀的有效途徑進行了一些探索。

一、創設閱讀情境,讀出味道

葉圣陶先生說:“閱讀教學總得讀?!弊x,要貫穿于學習課文的整個過程。語文教學中,創設種種教學情境,用“語文”的方式──讀,讀出濃濃的語文味兒來,給學生一個充滿生機、充滿靈性、充滿情趣、充滿效率的閱讀課堂。

具體可以關注兩個方法:

1.同中比較:詞是語言的基本單位,句是語言表達的基本形式,詞和句組成了一篇篇的小學語文教材。在文本中,有些句子表面上看極為普通、平常,但是在教師的精心導讀下,學生便會讀出情境,品出情味。

如《巨人的花園》中,第一句話及最后一句話分別是:

從前,一個小村子里有座漂亮的花園。

巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。

要想讀懂這課文最后一句話,首先要抓住這兩句話中的重點詞語。就是 “漂亮”。學生讀完第一自然段,便體會到了“漂亮”是指花園里春天鮮花盛開……不同的季節,它的“漂亮”也有所不同。

學生讀課文最后一個自然段時,體會到:花園里再次充盈了孩子們奔跑的身影、爽朗的笑聲,因而更加“漂亮”了;巨人的花園又有了孩子們,巨人的花園不再凄涼,也不再寒冷;這花園之所以“漂亮”,因為它沒有了自私,沒有了冷酷;“漂亮”的花園,不僅因景色的美麗,還因人的心靈美麗了。

課堂上,師生一同去體會語言的“溫度”,感受字詞的“冷暖”,這樣的語文課堂,才會彰顯出有效性。

2.異中比較:品讀句子,切不可忽視標點符號,對話那些不同尋常的標點符號,可以幫助我們正確地解讀句子。把玩標點符號,不僅可以體會出句子表達的情感,還可以獲得探究的樂趣。

如《諾貝爾》這篇課文中,有這樣一句:“巨大的爆炸聲震撼著大地,滾滾濃煙從實驗室里涌出了。人們慌忙趕來,齊聲驚呼:“諾貝爾完了!諾貝爾完了!”在這一自然段中,出現了兩個“感嘆號”,要想讀懂它,可以運用比較法,能不能將 “感嘆號”換成“問號”呢?

反復去朗讀這兩句話,就會發現標點符號的不同,就會出現兩方面的不同,一是意思不同了;二是語氣不同了。原文中的這句話“諾貝爾完了!”說明爆炸十分巨大,人們認定諾貝爾死了。這樣更能從側面襯托出諾貝爾為了發明炸藥奮不顧身,投入了他的整個生命。而改后的句子著沒有這樣的表達效果。

換掉課文中原有的標點符號,在比較中,細細品味句子表達意思、語氣的不同,讀懂了句子表達的意思,體會到了隱藏在句子中的情感,讀出了一個精彩的語文課堂。

二、提供遷移機會,鞏固運用

對于學習方法的掌握,學生并不是一教就會,一點即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學習能力,要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此,在學生初步掌握學習方法的同時,還要給學生創造學習遷移的機會,指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中。

1.學法運用: 要使學生在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中,這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。如學生學習了查字典解詞,聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后,就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文的課文中常有反復出現的情節或相同結構的段落,學習此類課文,教師要在教好“例子”的基礎上,再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。以《泉城》一課為例,課文中寫四個具有代表性的泉,四個自然段的構段方式一樣,學生在教師的指導下先學習“珍珠泉”這段,通讀全段,感知寫作順序“泉的位置——泉的特點”,品讀關鍵詞句,想象課文描繪的圖景,說說自己品讀的收獲。采用這樣的方式,學生就能順利地自學“黑虎泉球、“趵突泉”這些寫法類似的段落。另外,當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。

2.寫法運用:教師心中應時刻有語用訓練的意識,并以此指導我們的閱讀教學工作,以落實“課標”的要求,培養和提高學生的語言文字運用能力。要落實語言文字訓練,就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。例如我執教蘇教版《美麗的丹頂鶴》時,首先引導學生關注描寫顏色的詞語,不僅讓學生感受到丹頂鶴的顏色美(內容之美),更感受到語言文字的形式之美——課文是如何表達這種美的;其次讓學生站在“語文”的視角,領會作者遣詞造句的精準;最后創設語境嘗試運用,語境入水,詞語如魚,詞語入境,如魚得水,引導學生去觸摸、去欣賞、去領悟。

閱讀課著眼于所學閱讀方法的運用鞏固,也著眼于寫作方法的學習和運用,。教師半扶半放,少扶多放,在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導,在學生理解的基礎上進行寫法的指導。這樣以讀貫穿于學習課文的整個過程,進而抓住教材的內在聯系進行學習遷移,既揭示了規律,又教會了方法,學生的閱讀和寫作能力又在遷移中得到鞏固,在遷移中得到提高。


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