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小學科學教學中如何培養和增強學生的思維能力

小學科學教學中如何培養和增強學生的思維能力

郭永星山東省濟寧市汶上縣苑莊鎮田村小學

小學科學課程是一門以實驗和探究為主的學科,在教學過程中,學生的思維水平和思維能力都會有所呈現,而作為一名科學老師,則應該充分意識到科學思維能力的作用所在,讓小學生掌握知識的同時,可以同步具有創新學習途徑、知識應變能力等多方面能力素養,下面,本研究就小學科學教學中如何推動學生創新思維能力的有效提升作具體闡述。

一、在小學科學授課中培養學生良好的創新思維習慣

小學階段,學生正處于心智發育和知識豐富的關鍵時期,在學習新知識時,心理難免會存在很多想法,由于心理不夠成熟,年齡比較小,所以在表達方面存在阻礙,而老師作為課堂上的重要學習的點撥者、引導者,做好有效的規范和引導就變得尤為重要。其次,小學低年級時期,學生剛剛接觸小學科學這一學科,這個階段,又是學生真正意義上接受知識的開端,由此,老師應嘗試留給學生一定的空間和自由時間,逐步擺脫或者減輕學生對于老師的依賴,通過合作討論、獨立思考、查閱材料等多種途徑,實現學生對于基礎知識的認知和掌握。例如在一些科學實驗中,老師應該改變過去自己在課堂上演示的弊端,而是通過引導學生獨自操作,來獨自發現其中的奧妙;例如在植物的學習中,學生可以清晰的認識到植物是有根莖葉等部分組成,而從微觀角度分析,植物細胞和動物細胞在組成結構上具有一定的差別,如果老師一筆帶過,學生很難理解清楚。由此,老師可以為學生提供顯微鏡、動物細胞標本、植物細胞標本等,讓小學生通過實際觀察,來總結其中的差別,由此,學生才會在腦海中增強印象:植物細胞比動物細胞多了細胞壁、葉綠體等結構。這種老師引導,學生實際操作的手段,對于豐富學生的思維能力,健全學生的心智具有顯著意義。

二、適度提問,豐富學生的思維開拓途徑

小學學習中,敢于質疑,勇于向權威提出問題,是豐富學生思維水平的重要舉措;當代小學生普遍缺乏少年孫中山“不懂就要問”的探索精神和質疑勇氣,甚至老師提出問題來,學生都不敢回答,甚至低下頭怕老師提問到。而小學科學又是一門富含問題的課程,許多問題需要老師一一的向學生講述清楚,而如果整個過程中缺乏學生的參與,老師的講解效率會十分低下,且學生的掌握效果也會不好,由此,做好有效的提問不斷豐富學生的思維空間就變得尤為重要。其次,和諧融洽的氣氛又是鼓勵學生提問、激發學生質疑的有利環境,科學證明,寬松的氛圍要比緊張的氛圍下,學生更容易產生較好的狀態,由此,在各種問題的提問時,老師應努力營造平等舒適的學習環境,且在任何問題的提問時,都要以學過的知識作為鋪墊,降低知識的難度,避免學生回答不上來產生的尷尬氣氛;且學生只要回答的與現實知識沾邊,老師都應該給予鼓勵,由此,學生才會產生再接再厲的學習狀態。例如在光的直射、反射、折射的學習中,當提問到三者的概念和定義時,學生難免會由于緊張而回答不上來,由此,便可以通過轉換提問方式,讓學生列舉生活中常見的案例,由此,學生便很容易想到,早上太陽光照射在操場上,便是直射;反光鏡成像便是反射;筷子在水中“折斷”便是折射的現象;這種降低提問難度的途徑,不僅有利于提升學生的回答準確度,還可以增加小學生的信心,具有較好的效果。

三、通過多元化的教學活動來提升學生的創造性思維能力

隨著新課程改革的不斷推進,現代教育領域日益關注學生的思維性水平的提升,當前的小學科學教學中,要求實際的教育教學應該以發散學生思維為基礎,充分挖掘可以利用的教育資源,改變僅僅注意教學字面和表面的弊端,而是從創新和創造性的角度入手,為小學生的全面成長奠定良好的基礎。首先,多年的小學科學教學實踐發現,良好有效的生活情境是有效解決科學疑問、拓展學生思維水平的基礎;由此,在后續的小學科學知識傳輸中,應該有效選擇一些生活中常見的現象作為鋪墊;如在草履蟲的生活習性時,學生難免會對草履蟲喜歡陰暗、水分濕度較大的環境難以理解;而有效引導學生聯系生活,下雨后,濕的石頭、磚塊等物體下面都會藏著草履蟲,從而加深學生的學習印象。其次,許多教學活動的開展需要學生廣泛的參與,這就要求老師在教學設計中,應該從學生的生活和知識角度入手,為學生的參與留下更多的機會。例如天體運動一直是學習中的難點,許多學生對于地球的自轉和公轉理解不夠透徹,甚至產生混淆,且行星、衛星、恒星的概念又比較抽象;在這樣的背景下,老師首先可以為學生播放一下天體運動的視頻,將月球圍著地球公轉、地球圍著太陽公轉的現象直觀的展示給學生,然而再組織學生分別扮演月球、地球、太陽等天體,讓學生在實際的參與中,感受科學知識的奧妙與興趣。

綜上所述,學科學教學,學生思維能力的培養是一項重要的教學任務,而學生思維能力水平的提升又不是簡單的任務,需要老師多方位、多角度的去探索,在觀察中發現問題,在探究學習中思考問題、解決問題,為當代小學生的全面成長灌輸更加富有創造性的思維力量。


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