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關于初中數學課堂練習優化策略

關于初中數學課堂練習優化策略

徐玉娟   山東省濟寧市兗州區第十八中學

從目前初中數學課堂練習教學的實際情況來看,仍存在一些問題,包括練習評價過程和結果不匹配、練習教學缺少針對性、整體評價與個體評價不協調等。教師要進一步落實好初中數學課堂練習優化的具體要求,結合問題成因,制定更為有效的優化措施,從而不斷提高教學的效率和質量。因此,本文針對問題,探討關于初中數學課堂練習優化策略。

一、將初中數學課堂練習結果與過程評價相結合

在初中數學課堂練習優化的過程中,教師首先需要針對課堂練習的結果和過程評價做好結合。一般認為,只有保證了過程的合理性,才能夠得到科學有效的結果,才能夠在真正意義上提高課堂練習的效率和質量。但是從過往的實際情況來看,很多教師的教學工作展開,仍然受到傳統教育思維的影響,一味地追求學生的學習分數,一味地追求學生的學習結果,從而忽略了學生在學習過程中的感悟,不利于學生的思維發育以及數學規律本質掌握?;诖?,教師可以在課堂上設置一些開放性的問題和探索性的問題。在這些問題設置的基礎上,也能夠更好地激發學生的學習興趣,并通過有效的探究來幫助學生發現數學的本質和規律。例如,在教學立體幾何的相關知識時,教師便可以將二維幾何同三維幾何進行關聯,幫助學生明確二者之間的變量和發展過程,從而形成屬于自身的知識架構,并達到舉一反三,融會貫通的教學效果。

二、關注學生差異,將優等生評價和學困生評價相結合

一般認為,在初中教育的過程中,相對于其他學科,數學要有著更大的難度。不同的學生因為其自身學習基礎、學習能力、學習方法、學習態度的差異,也會導致學習成績上的差異。過程中,如果教師仍是采用傳統的一刀切教學方法,難免會進一步加劇學生的學習分化,甚至是導致部分學生的學習邊緣化。因此,針對這一問題,就需要教師落實分層教學理念,提高教學的針對性和對焦性。例如,在課堂教學中,教師便可以對學生進行分組,由學生通過分組合作的方式來完成課堂練習問題的探究。同時,在教師對學生進行分組時,也要引導學生做好組內的分工。不僅僅是要保證優等生的參與,也要保證中等生和后進后的參與,從而促進班級整體的進步和成長。其次,在課后教學的過程中,教師可以對信息技術手段進行利用,借助微課方式來制作不同的數學知識專題。包括基礎知識的數學專題、重點知識的數學專題、難點知識的數學專題等。不同的學生也能夠結合自身的學習差異和實際情況來進行選擇性學習觀察,以此來提高學生課后學習的針對性,幫助學生逐漸彌補自身差異,達到更為理想的教學效果。

三、整合正確信息和錯誤資源,將信息與資源的評價相結合

在初中數學練習優化的過程中,教師也需要針對正確的信息和錯誤的資源做好結合工作。一般認為,良好的教學,不僅僅要掌握正確的數學知識,獲取正確的學習方法,也需要在面對錯位時進行反思和整理,以此來從錯誤中看到自己的不足,看到一些關鍵問題。對此,教師可以組織學生們準備一個錯題本,對自己出現的錯誤進行記錄,分析自己出現錯誤的原因,并找準自身學習中存在的薄弱點,并在教師的指導下,對其進行集中攻克。此外,在初中數學問題中,也存在很多一題多解的問題。那么在面對這些問題時,教師應當引導學生通過不同的方法來進行解答,并同時鼓勵采用不同解答方法的學生對自己的所想進行講述,以此來營造出良好的學術交流氛圍,加速學生之間的思維碰撞,加速教學資源的分享和互動,進一步促進學生的思維發育。

四、在整體中關注個體,在個體中觀察整體,將整體與個體評價相結合

在初中數學教學練習優化的過程中,也需要教師把握好整體與個體的關系。整體是由個體組成的,個體的學習情況也會直接體現在整體上。同時,整體的氛圍也會反饋給個體,影響個體的學習。同時,考慮到不同的學生在面對數學知識時所表現出的差異情況,教師更需要從整體與個體的角度出發來進行教學干預。過程中,教師首先可以制定整體上的教學目標,明確班級學生的前進動力和前進方向。同時,結合不同學生的不同學習情況來分別制定學習目標,并調整教學的方法,幫助學生完成自我的學習規劃。那么在課堂練習的過程中,教師可以設置一些階梯性的練習題目,從基礎問題到重點問題再到難點問題。期間,可以分別根據不同學生的學習情況來選擇不同的學生進行回答,以此來保證班級內每一個學生的參與,并同時在學生的參與中和問題完成中,樹立學生的學習自信,以及根據他人的表現看到自身的不足,更好地進行學習。

綜上所述,在優化與完善初中數學課堂練習教學的過程中,可通過將初中數學課堂練習結果與過程評價相結合、關注學生差異,將優等生評價和學困生評價相結合、整合正確信息和錯誤資源,將信息與資源的評價相結合以及在整體中關注個體,在個體中觀察整體,將整體與個體評價相結合等一系列措施來達到教學目的。意在從多個角度出發,針對目前初中數學課堂練習教學的實際情況,分析問題成因,找尋解決方法,不斷提高教學的效率和質量。


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