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用“情”貫穿教與學

“情”貫穿教與學

肥城市龍山中學    武偉

有效的教學是每一位老師所追求的,它是一種融學生的認知建構與情感激活、教學控制與情景創設為一體的教學形態。因此,教學中有創意的設想,就顯得尤為重要了。我在教學《羅布泊,消逝的仙湖》時,從文本蘊涵著的憂患意識入手,設計了三個主問題。

  一、題目切入——感知“情”

題目包含著主要內容,蘊含作者的感情,從題目入手,進行了這樣的設計:       

將題目寫成羅布泊,是仙湖”,你讀出什么感情?學生展開了想象——“羅布泊是美麗的仙湖,實在令人向往,憧憬。將題目中的“是”改為“消逝”,你又能讀出什么感情?學生很快讀出了“惋惜”之情。

這樣的設計,既巧妙的設下懸念,引發學生急于了解其中的原因,又將文本蘊涵的情感含而不露地進行巧妙鋪設,從而激發了學生感受這種“情”的愿望,是有創意的切入。

    二、了解原因——感受“情”

隨后,筆者提出第一主問題:

請以“美麗的羅布泊”為話題,用“這里曾經是……”和“這里現在是……”的句式描述羅布泊。

問題一出,學生便迅速自主閱讀,解讀了羅布泊前后發生巨大變化的淺層原因。接著,提出一個問題:“四個盲目”中的“盲目”能否去掉?有的說去掉后,變成了為發展當地農業搞活經濟而開展的,做的都是有利于民生的好事。有的說加上盲目,說明當時人們無節制的使用水資源的問題。還有的說,加上盲目說明人們只顧眼前利益,不顧子孫后代的生存發展等其中不乏創意的見解。

三、品析語言——直抒“情”

在整體感知文本的基礎上,筆者提出第二個問題:

選擇你欣賞的句段進行賞析。①從描寫方法、語言運用、內容感情等方面賞析。②抓詞析句,抓句析段。

有從描寫方法角度賞析的——“第7、8段描寫了羅布泊過去的景色,突出了現在羅布泊消失的可惜,也突出了我們心中的悲痛”;也有從語言運用的角度賞析的——“第25段中‘這出悲劇’說明是人類將羅布泊變成了荒漠,而‘又’字更說明了人類不止一次造成這樣的悲劇”;也有從特殊的作用賞析的——“我覺得第5段與第10段獨立成段,表達了作者內心的感嘆。這些品析,說明學生理解了作者運用多種方法來突出“情”的主旨意圖。

這一環節使學生的情感與作者的情感完全融為一體,感受到了作者的憂患意識。

接著提出了第三個主問題:

救救“羅布泊”!

這種直抒胸臆的大聲疾呼,使其深刻地明白了需要拯救的不僅僅是羅布泊。

整個教學過程以“情”為線索,巧設了三個遞進式的主問題,一步步引領學生深入到文本的細部,同時也充分訓練了學生自主的閱讀能力。


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