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運用思維導圖提升歷史教學效果

運用思維導圖提升歷史教學效果

山東省肥城市泰西實驗學校      武文斌

思維導圖是運用具有代表性的圖片、符號、文字、數據等把龐雜的知識連成一個整體結構,每個圖文之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出知識點之間的內在聯系,構成一幅中心明確,重點突出,并反映其內在聯系的思維導圖。運用思維導圖輔助教學簡約而又有實用性,對提高教學效率能起到事半功倍的效果。

一、運用思維導圖激發學生潛能和學習興趣,提高學習效率。

思維導圖是思維的顯化,有助于學生從整體上把握課程結構。學生運用思維導圖進行自主學習,能轉變學習方式,激發學習興趣,提高歷史教學的有效性。首先,讓學生瀏覽課本找出各個段落的關鍵詞,接著筆畫出基本結構,預習階段畫第一層枝節;最后用鉛筆勾畫出第二層枝節的關鍵詞。這樣課前預習操作簡單,效果很好。其次,用思維導圖做課堂筆記。用思維導圖的方式記筆記不僅可以節省時間,而且加入了圖形、色彩、線條等,更利于記憶和復習,課堂學習效率更高。

二、運用思維導圖能提高學生的記憶能力,把宏觀與微觀相結合。

記憶是學習的重要環節,是鞏固知識的重要手段。思維導圖是思維的顯化,有利于提高學生的理解和概括能力。例如:在《統一多民族國家的鞏固和發展》這一課的教學中,介紹清朝政府對待少數民族政策,利用思維導圖進行教學,將課堂教學結構化,以清朝政府對待少數民族政策的方位作為第一層枝干,然后將具體歷史事件作為“樹葉和果實”鑲嵌其中,形成知識樹。我們只要把知識條理化,系統化,就會在腦子里留下深刻的痕跡。這需要樹立宏觀意識,采取科學的記憶方法,才能提高記憶效率。

三、運用思維導圖能培養學生情感態度價值觀,提升學科素養。

思維導圖的運用可促使學生積極參與,學習興趣得到提高,可大大改變傳統的以“教師為中心”教學模式。在教學中,讓學生結合思維導圖去分析、解決問題并感受到學習的樂趣,感悟學習的價值。思維導圖的運用使學生的“學”和教師的“教”更為靈活和開放,促使新舊知識整合,構建知識網絡,使學生從整體上把握知識,將有利于培養學生對知識的建構、創新和實踐能力。

總之,思維導圖作為一種思維和教學輔助工具,有效改變了傳統教學方式。思維導圖的運用在體現個性化思維的同時,充分展現了學生自己的個性,提高了學生的自學能力、思維能力和自我反思能力,是提升學生學科素養和提高歷史教學有效性的重要方式之一,值得在課堂教學改革中吸納和接受。


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