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解決小學科學課堂問題的方法

解決小學科學課堂問題的方法

張家港市錦豐中心小學     郁建東

課堂現象:

有一堂《各種各樣的葉》課里,老師利用植物葉的若干標本和圖片,通過讓學生觀察討論得出:大自然中不存在兩張完全相同的葉子。一石激起千層浪,學生紛紛舉手表示懷疑。

生A:同樣的一棵樹上應該會有兩片完全相同的葉子。

生B:這么大一個大自然,肯定有不少葉子是完全相同的。

生C:我在生活中經??吹絻善耆嗤娜~子,不信,我可以去找來。

……

學生對老師的結論充滿了懷疑。此時,老師并沒有反駁,而是順水推舟說:“看來還得繼續研究,你們利用課余時間去找找看,下節課繼續研究。第二節課,學生們果真帶來了許多植物的葉子。在經過觀察后,確實發現班上所有的葉子沒有完全相同。


產生問題:

科學探究的目的不僅僅是為了尋求科學的結論,但縱觀我們現在的課堂教學不少教師還是把得出一個科學的結論作為探究活動中的一項重要任務和目標,這也體現了我們的課程性質,要體現科學性。為了要得出“大自然中沒有兩片相同的葉子”如此簡單的結論,花如此大的時間和精力,值得嗎?如果每個已被證實的科學結論都要經過這樣的反證,課堂還有效率嗎?


解決對策:

就知識的分類來看,有陳述性知識與程序性知識兩種。陳述性知識是有關“是什么”的知識,這類知識通過教師的講授就可以掌握;程序性知識是有關“為什么”和“怎么辦”的知識,這類知識需要學生通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能自主內化和占有。由此可見,講授式學習和探究式學習方式各有其適用的知識類型,各有其存在的必要。本次課程改革,盡管提倡自主的、合作的、探究的學習方式,但并未因此而否定講授式學習的價值。新課程倡導的學習方式既有創新也有繼承,那種片面推崇自主探究學習,視學生的主動探索為學習的最為重要甚至是唯一的途徑,從而將探究式學習與講授式學習絕對地對立起來的做法是錯誤的。

新課程提倡向生活世界的回歸,強調課程教學與生活的聯系,是非常必要的。但我們不能因此而作膚淺的理解?;趯W生已有經驗,并不等于學生要親歷一切,在我為間接經驗的東西,在別人、前人卻可能是直接經驗。應讓學生利用已知,對未知世界進行探究和學習。學生已有的生活經驗畢竟是有限的,教育就不但要保持個體經驗,而且要提升個體經驗,要將人類更廣泛意義上的經驗傳授給學生,從而打通學習世界和生活世界、課程與生活之間的通路。


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