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語文教學與文化傳承教學相長的做法

語文教學與文化傳承教學相長的做法

山東省高密市高密一中 楊成艷  

語文教學工作的切入點,對文化認知和理解屬于知識構建層面,對文化的鑒賞與欣賞則屬于學習過程與方法,對學生傳統文化自豪感、榮譽感的培養則屬于情感、態度與價值觀的培養,圍繞該三方面開展的教學工作,可以將語文教學與文化傳承相結合,發揮語文課堂對文化傳承的價值。

  一、深度感受文化底蘊,掌握文化鑒賞技巧

    過程與方法是語文教學的第二階段,當學生已經掌握基本知識之后,還需要了解學習的過程與方法,也就是在課堂中需要“做什么”和“如何做”。對于文化的理解與傳承如果僅停留在文化汲取層面,也就意味著學生喪失了獲取文化的主動性,對傳統文化的興趣度也會逐漸降低。因此,教師在課堂中要借助多媒體和多種授課模式,優化整個語文課堂的教學過程,讓學生可以在親身實踐中感知文化魅力,培養文化鑒賞技巧。不同的文化所呈現的載體不同,因而所采用的教學方法也應有所差異。而在文言文、古詩文的教學中,教師應更多關注傳統文化本色色彩,如遣詞造句方式、記憶背誦模式,以及重點古文詞匯講解等。通過不同的教學方式,學生可以逐漸理解不同類型的文章需要重點學習的地方,以及以何種方式來感悟這些文章背后的文化色彩。  

二、領悟文化傳承精神,樹立正確的文化

“三觀”情感態度是語文教學第三個階段,也是比較困難的一個階段,要求教師豐富學生的精神世界,促進學生與作者在情感上的共鳴,以提高學生的文化審美能力。教材中的每篇文章都傳遞著不同的文化情感,有求真務實的精神,有愛國主義情懷,也有懷才不遇的悲憤等,如何渲染文章中的這些情感并讓學生感同身受,則需要教師在課堂中進行合理設計。教師要不斷優化教學內容和模式,帶領學生走進文章所營造的文化情境之中,感受文章所傳遞的文化情感。情感共鳴是學生理解傳統文化,樹立正確“三觀”的前提,而如何引發學生與作者之間的情感共鳴,則需要教師在課堂中進行氣氛渲染。這樣,學生既可以利用情境模擬方式深入到課本情境中,切身感受課本人物的情感變化,也可以利用課堂交流方式將自己從課文中感受到的文化與其他同學共享,在思維碰撞的過程中引發共鳴。在理解文化和感悟文化的基礎上,培養學生正確的文化價值觀,有助于提高學生對傳統文化的認同感、自豪感,使學生努力爭做文化的傳承者。教師要合理設計教學內容、恰當設計教學方法,引導學生全面了解文化知識,深入文章背后感悟文化內涵,進而提高學生的文化品位。


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