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淺談學生民主精神的培育

淺談學生民主精神的培育

浙江省義烏市實驗小學教育集團江南校區   王俊

建設以人為本的和諧社會,需要具有民主思想、民主精神的公民用創造性的勞動來構建,所以培養崇尚民主生活方式、恪守民主生存理念,民主參與國家和社會事務管理的文明人的擔子就責無旁貸的落在我們教師身上。下面我就不揣淺薄,簡單談談學生民主精神培育的途徑和方式。

一、教師博大深厚的愛心是培育學生的民主意識的源泉。

仁者愛人,情重千秋,我們愛學生就要充分了解學生的個性特點、心理需求,感受他們的喜怒哀樂。這樣我們就會設身處地為學生著想,給與學生足夠的人文關懷,因為民主的前提是“尊重”,是“人本”,教育是對人進行教育,是對學生進行知識滋養、人格牽引、靈魂鑄造的有目的、有計劃的影響活動。是為他們的終身幸福奠基的工程。愛心流淌,觸目生春。因為有愛,我們怎忍心讓學生的傾聽訴求的心理窒息?因為有愛,我們教學評價時怎不顧及學生個體的差異?因為有愛,當學生在怠惰厭學時,我們自責痛心。因為有愛,我們怎能把學生當作聽話的工具,接受知識的容器?因為有愛,我們才把自己的目標定為培養創新性人才,而非只會做題的工具。因為有愛,我們才大氣的讓出課堂主人的位置,讓學生理直氣壯說出:“我的課堂我做主”。不僅如此,教師如果永葆一顆不老的童心,時時讓學生感到朋友般真實的人情味,在教學中讓學生如坐春風,那民主意識的生長將更加自然。當然,這種愛并非故作平易的“施舍”。而是發自內心的由衷之愛。這種愛無微不至而又自然而然。如學生生日送句問候,天冷了囑咐其加件衣服。

二、師生平等交往是學生民主思想發育的最有效的“身教”。

在校園經常出現這樣的鏡頭:學生畢恭畢敬的向老師問好,不少老師選擇點頭,個別老師“干收”。同樣是人,我們做老師的可否回敬一句“同學們好”!上晚自習,學生給老師端椅子似乎天經地義,而學生進辦公室,有多少老師愿意為學生挪動一條凳子。作為教育者,蹲下身子和學生談話,平等和學生交往,就要讓學生懂得:雖然學識、閱歷不如老師,但在人格上和老師平等,都是不可復制的獨特的生命個體。這種“身教”給學生靈魂上產生的震撼,遠遠勝過空洞枯燥的說教。

如果不這樣做,學生對老師的“孝敬”,老師認為理所應當,學生也認為本該如此,人云亦云,唯唯諾諾的奴才就是這樣培養出來的,而民主科學的現代社會是不需要這種沒有思想、沒有個性的“標準化產品的”。

三、民主自治的班級管理方式、自主合作的探究學習是民主精神培育的關鍵。

要提高管理效益,就要充分發揚民主,集思廣益,現代管理的核心是人,班級管理的中堅力量是學生。布置美化教室,制訂比《中學生守則》更細化更實效的班規,開展別開生面的主題班會,學校各項活動的組織參與、最好給足時間、大膽放權,讓學生充分討論、自主決定。一旦解除思想的禁錮,學生創造的活力因心靈的自由而肆意迸射。比如我班班規的制定,以《守則》為骨架,結合本班實際情況,涵蓋了紀律、衛生、行為規范等各方面內容,極具操作性和約束力。再如,有一次作文教學,我苦于學生無事可寫,寫不生動。就讓全班同學想辦法,征集最佳方案。一名同學建議利用綜合課在教室進行袖珍運動,這玩意兒城里孩子不新鮮,鄉鎮學生卻大有興趣。在他們的哈哈大笑中我推波助瀾,讓他們寫所見所感。結果第二節課寫作多數同學的作文言之有物,個別同學寫得妙趣橫生。最近,我教《黃河頌》,在課堂上我反復講解主題思想,再三品味關鍵句。有學生站起來說:“老師多留點時間給我們讀嘛,我們喜歡這首詩想在課堂上把它背得?!边€有一位學生說:“老師我們想聽《黃河大合唱》”。這時,我放棄講解,讓學生搖頭晃腦盡情朗讀,朗讀后再讓他們聽“黃河的怒吼”。學生作了學習的主人,我也輕松自在。一舉兩得,何樂而不為?在課堂教學中,讓學生按自己喜歡的方式學習,讓學生在原有知識經驗的基礎上對新知識進行動態生成,而與之相對的教師專制教育卻造成了學校資源的最大浪費。老師筋疲力盡的講,學生昏昏沉沉的學。老師浪費著自己的生命,也在自我感覺良好中磨滅了學生的才情。

  總之,民主是班級管理的靈魂;民主精神是國民素質的根本;民主國家是社會發展的嶄新階段。讓我們用仁心和智慧,寬容和大氣,以班級管理為核心,以課堂教學為載體,努力培養學生的民主精神,真正無愧于人民教師神圣光榮的使命。





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