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閱讀品味,感受藝術  ——談語文教學中有效閱讀

閱讀品味,感受藝術

            ——談語文教學中有效閱讀

浙江省義烏市香山小學教育集團    王冬

在新課程改革的背景下,我們提倡回歸常態的語文教學?!昂喓唵螁谓陶Z文,本本分分學做人,扎扎實實求發展”。我們要洗去語文課堂表面的鉛華,但又要追求實在。如何使語文課堂“實實在在”呢?我認為,有效的“讀”能引領學生走進語文的天地,感受祖國語言文字的無窮魅力,起到“一石”激起“千層浪”的效果。如何“讀”而有效呢?我有以下幾點見解。

一、要“讀”而有“疑”  

每一篇課文總有它的精湛之處。教師可以根據教學的重點,選擇部分段落或語句,讓學生反復誦讀,實現情有所感,理由所謂。教是為了不教,語文課的任務不僅是教給學生,更重要是培養學生能力,使學生由“學會”變為“會學”。因此我們要重視培養學生選擇自己最喜歡的段落、句子,有質疑地朗讀。如在教學《黃山奇松》時,可問學生,你最喜歡哪一棵松樹呢?你為什么喜歡呢?畫出有關詞語和句子讀讀。此時教師不必擔心學生有不同的意見,大家在輕松的氛圍中各抒己見,在比較中求同存異,培養學生的探索與創新的精神,從而,使“讀”貫穿整個教學的始終。

二、要“讀”而有“情”

小學語文的課文文質兼美,文中的詞語雖不深奧,卻用得傳神。我們可以引領學生通過反復的朗讀,達到意會;可以通過朗讀引導學習進行言語的感知,使他們懂得作者遣詞造句的妙處,感悟作者情感的抒發和渲泄。比如,我們在教學《掌聲》的一個片斷時,體會小英的憂郁時,我們不要逐句地分析,而是可以請學生找出有關小英憂郁的句段,請學生自己來讀一讀,覺得該把什么情感讀出來,什么詞語要突出讀就怎么讀。認真試讀幾次,學生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中,融入到語言文學中,使語言文字有了生命力。當學生的誦讀與文本的情感融為一體時,學生就會自然而然走進文本,那么,“讀”就能起到“一石激起千層浪”的效果?! ?/span>

三、要“讀”而有“理”

所謂明理朗讀指導法,即是結合課文具體語言環境,讓學生懂得應該怎么讀的道理,然后再反復練習讀的方法。運用這種方法,學生所練就的朗讀能力,才是真正的能力,即使換了語言環境,學生也會讀,且讀得好。
  運用明理性朗讀指導法,關鍵是讓學生明理,然后再進行訓練。例如,在指導學生朗讀《憶鐵人》一課第二自然段中的“鐵人睜大眼睛,‘哦?……唉!’他向司機喊道:‘掉頭,回去!’”時,先讓學生深入理解“哦?”“唉!”所包含的意思和感情色彩。當學生說到:“哦”表達了鐵從驚疑到醒悟的心情?!翱?!”表達了鐵人從后悔到自責的心情后,此時學生對“哦?”、“唉?”理解已到了家,指導讀也就到火候了。于是,可以叫發過言的學生給大家示范,讀后大家評說,最后全班仿效讀得最好的同學,一齊練讀。這樣訓練自然就收到了水到渠成的效果了。同時通過指導讀這個“哦?”“唉”學生也更深刻地理解了鐵人嚴格要求自己,勇于改正過錯的思想品德。
  三、要“讀”而有“評”

  入選的教材的課文,一般都文質皆美,語言規范。朗讀時速度的快慢是由課文的內容和體裁決定的;聲音的高低是依照思想內容的變化而調節的。讀《孫中山破陋習》中“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門?!闭Z調應顯得低沉、語調較為緩慢。許多學生讀不出其中的感情,此時教師不能作壁上觀,應當面指出缺點,給予適當的點評。當然,教師應當注意評價。一位教師是這樣點評的:你讀得真爽快,這僅有的一個“爽”很好地體現了教師的教學藝術。
  只有指導學生讀出意,讀出味,讀出情,才能使學生在反復誦讀中加深歲文章的理解,培養學生對語言的敏銳感受力?!白x書百遍,其義自見”也就是如此。

總之,作為語文教師我們都應深刻地體會著“讀”在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量,重質,同樣也要注重讀的形式和方法;要讀出情,讀出味。要使語文課堂通過“讀”成為學生、教師、作者激情碰撞的世界,讓“讀”在語文課堂掀起一層又一層的波瀾!



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