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淺談低年級的識字教學

淺談低年級的識字教學

浙江省義烏市香山小學教育集團    王冬

識字教學是小學低年級教學的重要內容,也是教學的難點。在教學實踐中,我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學,特別是注重在具體的語言環境中教識字,把字的音、形、義結合起來,把識字和認識事物結合起來,引導學生通過聯想、比較去識字,讓學生人人動腦、動手、動口,從而有效地激發了學生的學習興趣,提高了學生的識字能力,鞏固了識字教學的成果。

一、教會方法,有效識字

1、聯想形象識字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如:學習“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個字就會深深地印在腦子里,學生的想象力和創造力也得到了發展。

2、
比較聯系識字

在生字中有許多相近的字,在學習時,不讓學生單獨去認字,而是把相近的字一并出現,在比較中識字,在聯系中區別。如;學習“她”字,可與“他”“地”相聯系比較,在學生觀察比較后,讓他們總結出:這三個字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。

3、
表演動作識字

在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯系。如學動詞時可以想一想動作,再做一做動作。如:學習“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如:學習“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形,而且弄懂了字義。

4、
游戲鞏固識字

在教學過程中,巧妙利用游戲,創設豐富多彩的教學情境能使學生樂學、喜學,主動識字、快樂識字。

如學習了合體字后,設計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準了,讀對了,就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲,而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

5、
結合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見,讓學生養成留意周圍事物,學習生字的習慣。如讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音,讓學生輪流發本子,擴大識字量等。



二、培養良好的識字寫字素養

一些學生提筆寫字病態百出:握筆很低,手指靠近筆尖或捏著筆尖;握筆很緊,很吃力;有的把頭伏在桌面上,愈寫愈低,寫的字橫不橫,豎不豎,有的甚至不成結構,一個字東倒西歪,不成比例;有的把字寫得毫無章法,豎不成行,橫不成列,密密麻麻,亂紛紛,一看令人心煩。要培養孩子書寫技能,應從小學一年級抓起。據研究,兒童掌握書寫技巧到熟練,大致要經過三個階段:①要素階段。主要注意坐的姿勢,握筆的方法,練習本放的位置,以及字本身的組成因素,“一筆一畫”地寫。②結構階段。能注意整個字的結構,但并不是看一筆寫一筆,而是統觀整個字的布局,了然于目。合體字的結構形態,主要有七種:上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、全包圍結構、半包圍結構、品字結構。在這一階段上,對所要寫的字,屬哪一結構,心中有數,意識清楚。③連貫階段。要求書寫比較流暢,書寫技能已達到自動化,一次能寫整個句子。能照顧到字與字之間排列是否整齊,間隔是否適中,大小是否勻稱。

除了教學生學會以外,還要讓學生會學,要讓學生感受語言文字的同時,也能逐漸培養良好的社會責任感、正確的情感態度和價值觀。例如學習“林”字時,可談到森林資源的保護,滲透環保意識;學習“時”字時,可談到時間的珍貴,教育學生要珍惜時間努力學習。

識字教學是一項艱巨的教學工作,只要我們不斷總結、積累和探索識字教學的方法,靈活地引導學生識字,使學生舉一反三,觸類旁通,就能收到良好的識字效果。


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